Les enseignants ont un rôle primordial à jouer dans le repérage des difficultés. C’est en effet le plus souvent à l’école que se révèlent les premiers symptômes.
Un diagnostic précoce va permettre une meilleure compréhension des troubles qui apportera un soulagement pour l’enfant et sa famille et aboutira à la mise en place de prises en charge et aménagements pédagogiques adaptés aux difficultés de l’enfant. L’enfant pourra alors s’épanouir et faire des acquisitions scolaires comme attendues.
ATTENTION…
Chaque enfant est unique : tous les enfants présentant des troubles du langage écrit (TLE) ne présentent pas les mêmes troubles et ils n’y réagissent pas non plus de la même manière.
Un enfant présentant un TLE (ou "dyslexique") ne présentera donc pas tous les troubles cités ci-après.
De même, les aménagements proposés seront à adapter à chaque enfant en fonction de ses difficultés.
Repérage des troubles du langage écrit
1 / Difficultés rencontrées dans l’apprentissage du langage écrit :
- Difficulté à différencier et à identifier les sons (auditivement) et les lettres (visuellement), et à mettre en place leur correspondance.
- Confusions de sons (f/v, p/b…).
- Confusions de lettres visuellement proches (b/d, m/n, f/t…).
- Difficulté à intégrer les sons complexes (en, ou, ail, gn…).
- Inversions (par/pra), omissions (table/tabe), ajouts de lettres (plat/palat).
- Difficulté à mémoriser l’image globale d’un mot (par exemple des mots fréquents tels que les, dans, est…)
- Mauvais découpage de mots (l’ennui / les nuits).
- Ecriture pleine de fautes pouvant être illisible ou « il écrit comme il parle » (ex. brosse à dents = brossaden).
- Confusions d’homophones (verre/vert, sans/s’en, mais/mes…).
- Lecture lente ou au contraire trop rapide (anticipations erronées : remplacement d’un mot par un autre ayant un point commun avec lui).
- Relecture souvent inefficace.
- Nombreuses erreurs en copie.
- Difficultés à traiter la consigne écrite d’un exercice, à comprendre un texte et à en mémoriser les éléments essentiels.
2 / Troubles associés :
- Difficulté à différencier et à manipuler les syllabes et les phonèmes.
- Difficulté à mémoriser à court terme des informations orales ou écrites (mémoriser une consigne d’exercice donnée à l’oral), ou dans la mémorisation à plus long terme (tables, poésies) avec possibilité de perte d’information (« il savait sa leçon la veille, je lui ai fait réciter, mais le jour du contrôle, il ne la savait plus »).
- Difficulté de repérage temporel (moments de la journée, aujourd’hui / hier / demain, jours / mois / saisons) et d’organisation dans le temps (planifier ce qu’il doit faire).
- Difficulté de repérage spatial (devant/derrière, droite/gauche, dans la classe/dans l’école) et d’organisation dans l’espace (difficulté à ranger ses affaires, à utiliser un classeur, un agenda…).
- Difficulté d’analyse séquentielle (dans un mot, dans une phrase, dans une histoire).
- Difficulté d’évocation orale de mots (« le mot au bout de la langue »).
- Difficulté de graphisme.
- Lenteur, qualifiée souvent de paresse.
- Fatigue, surcharge cognitive (« beaucoup d’énergie pour peu de résultats »).
3 / Un comportement qui pose question :
- Difficultés scolaires pouvant aller jusqu’à générer une phobie scolaire.
- Anxiété, réticence à aller à l’école (maux de ventre).
- Troubles du comportement: excitation, besoin d’attirer l’attention des autres ou au contraire retrait, inhibition voire dépression.
- Inconstance de la qualité des productions selon les moments pouvant être interprétée comme de l’inattention ou de la paresse.
- Troubles de l’attention : l’enfant peut être facilement distrait par ce qui l’entoure (bruit, mouvement) ou avoir un comportement rêveur, « dans la lune ».
- Effondrement des résultats à l’entrée au CM1 ou au collège.
- Enfant persévérant malgré la faiblesse de ses résultats.
4 / Facteurs de risque :
- Antécédents de troubles du langage oral : retard de parole et de langage (ex : phrases mal construites, difficultés d’articulation persistantes, difficultés à organiser un récit).
- Antécédents de pathologies ORL (baisse de l’audition suite à des otites).
- Antécédents de troubles du langage écrit dans la famille.